原標題：新農科建設：注重交叉融合 培養緊缺人才
今年的政府工作報告提出：堅持不懈抓好“三農”工作，扎實推進鄉村全面振興。此前，2024年中央一號文件發布，提出有力有效推進鄉村全面振興“路線圖”。其中明確：加強高等教育新農科建設，加快培養農林水利類緊缺專業人才。新農科提出五年來，高等農林教育發生了哪些變化？還存在哪些不足或堵點？緊缺專業人才又該如何培養？
交叉融合為學科升級方向
中國農業大學國家數字漁業創新中心，魚兒在幾個直徑一米的透明水缸中游來游去。一旁電腦上，含氧量、水溫等水體信息不斷更新，根據生成的綜合數據，對水環境進行實時調節。
養魚產生的廢水經過處理，被投放到種植著芹菜、菠菜的無土栽培管里，形成“魚菜共生”循環。
這里，蔬菜長勢喜人，魚兒自由自在。
五年來，中國農業大學以多學科交叉融合發展為方向，新增生物育種科學、農業智能裝備工程、獸醫公共衛生等新農科專業，其中5個專業為全國首創。同時，學校瞄準農業科技產業新業態，重塑升級本科課程體系。
變化反映在課表上：建設生命科學、工學與信息科學、理學、人文社會科學、生態與環境科學五個專業大類平臺課程體系，打造78門大類平臺課，面向全校聘任逾700人的高水平教學團隊，著重強化學生跨學科思維與能力培養。
全國新農科建設中心秘書長、中國農業大學本科生院常務副院長曹志軍表示，以農學本科專業為例，除了要求學生進一步夯實生命科學與數理化等基礎學習外，也需要掌握一定的工學與信息、人文社科、生態與環境等學科領域的基礎知識。
地方農林院校同樣以學科交叉融合為專業升級改造方向。
“現代農業與傳統農業不同，除了將糧食安全作為首要任務，還要關注生態文明、文化傳承與美麗鄉村建設等。新農科要適應新農業新鄉村新農民新生態‘四新’建設需求，不僅要優化學科專業結構和學生知識能力結構，還要對傳統專業進行改造升級，形成新的知識組合。”南京農業大學副校長董維春說。
在南京農業大學種子科學與工程專業課程表上，除了傳統的遺傳育種、現代分子生物學等專業課程外，還有種子市場營銷、種子生產法律法規以及農業保險等相關課程。
當前，在與生物、新材料技術的交叉方面，仿生科學與工程在農業大學中開設較少，吉林大學生物與農業工程學院的“仿生科學與工程”專業因此被列為新興交叉學科，成為試點建設的本科專業。
如何培養專業緊缺人才
2022年，浙江農林大學智慧農業專業首次招生。一個班60人的招生規模已是其他傳統農學專業的兩倍，報名人數眾多，招生異常火爆。
“從全國范圍看，新農科實現了以傳統涉農專業為核心，以動物科學、森林保護、林業工程、環境工程、海洋漁業科學與技術為關鍵的34個傳統涉農專業優化升級；探索建設新興涉農專業，新設智慧農業、農業智能裝備、農業信息工程專業、農業大數據、植物科學與技術、休閑漁業等19個新興專業。”曹志軍介紹。
在傳統專業優化升級、新興專業探索建設基礎上，還應將更多目光投向農林水利類緊缺專業。
曹志軍認為，“在大數據和智能化背景下，緊缺專業主要包括智慧農業水利、智能農機裝備、智慧鄉村建筑與規劃等新農業工程類專業方向，以及仿生科學與工程等專業。”他建議，在設置類似新農科專業過程中，一個重點是將生物、信息、工程等前沿技術融入學生培養方案，重構專業體系及知識結構。不是“換名不換藥”，而是“換藥不換名”。此外，還要平衡好“寬”和“深”之間的度，找到二者的平衡點和最大公約數。
專業設立后，緊缺人才又該如何培養？
“所謂緊缺人才，是一個相對概念，主要指需求與供給之間的‘缺口’。傳統專業與課程結構，主要體現了近代科學革命的知識分化過程。新農科將根據社會需求進行知識整合，利用多學科知識解決農業農村發展中面臨的復雜問題，比如生物育種、智能裝備等。”董維春坦言，目前，農林院校在文理基礎和工程技術方面差距較大。“這既影響了人才培養的知識建構，也影響了科研深度。”
針對生物育種緊缺專業，南京農業大學制定“本研貫通”人才培養方案，成立金善寶實驗班/基礎學科拔尖人才培養基地。董維春介紹，在培養方面，南京農業大學積極推進“農業特色通識教育”，讓學生在見到樹木之前先看看森林，拓展宏觀視野，強化思維訓練，增強跨學科跨文化的理解。
在招生方面，新農科人才培養除了常規的專業招生之外，正在嘗試“大類招生”和特殊類型招生。2020年，西北農林科技大學首創開辦食品營養與健康專業。目前，第一批學生已進入碩士階段。本科階段，學生可根據個人興趣和未來職業規劃，選擇科研或工程實踐方向的課程模塊，積極參與食品營養與健康領域的科研訓練。
西北農林科技大學教授劉志剛介紹，該專業采用“3+2+X”的卓越班模式進行人才培養，為學生提供本科與研究生階段無縫對接的學習路徑，優秀學生有機會“直博”。
“一些涉農專業交叉性強，需要本碩博貫通培養。”董維春解釋，目前，優秀本科畢業生免試攻讀研究生時，傾向于選擇綜合性院校，導致涉農高校優質生源外流，農業高端專業人才培養難度增加。“破解這個難題，招生方面要給予一定政策支持，提高學生學農興趣。”
促進農業人才“供給側”與“需求側”有效鏈接
浙江農林大學教授王正加是位“山核桃專家”。他經常帶領學生深入山區指導山核桃、薄殼山核桃等產業發展，足跡遍布浙江、安徽、貴州等省份30多個縣市。
跟隨老師，學生錢思源走進農村，接觸過不少農民。她發現，農民缺乏優質的苗木和良種及全套栽培技術。“他們的需求，就是農林人前進的方向。”
王正加表示：“農林緊缺人才培養要在真實情景中進行，通過服務基層農民，解決人才培養與農業產業、技術發展相匹配和協調的問題，真正實現人才培養與創新和產業發展緊密互動。”他參編《山核桃病蟲害防治彩色圖譜》一書，把山核桃各生長期常見的病蟲害一一列舉，幫助農戶解決缺技術、缺專家等難題。
近年來，浙江農林大學繼續實施基層農技人員、林技人員、糧油儲檢人員三個定向招生與培養項目，共涉及農學、植物保護、園藝等9個專業，“入學有編、畢業有崗”的定向培養項目，受到學生和家長的普遍青睞。
“教育教學改革，不能僅停留在大學內部，還要通過‘產教融合’‘科教融匯’等方式調動社會力量參與，促進農業人才‘供給側’與‘需求側’有效鏈接，鼓勵利益相關主體參與人才培養過程。比如邀請企業參與制定培養方案、指導學生，提供學生實習實訓場所等等，讓師生在實踐中發現問題和解決問題。”董維春說。
（記者 陳鵬）