原標題：成果打通互認，能否破解高校“教學科研兩張皮”難題
近年來，為扭轉“重科研，輕教學”格局，引導高校教師多站講臺，不少高校出臺了多項舉措，如設定學年度本科生授課量最低標準并納入考核范圍，劃分“科研為主型”“教學科研型”“教學型”等不同職稱評價類型，若滿足相應條件，憑借教學方面業(yè)績也可評定職稱等。
記者注意到，最近以來，一些院校還在成果申報上進一步引導教師加強教學投入，如將教材建設、課程建設、教學研究專著、指導學生參賽并獲獎等納入可申報成果類型，將教學與科研成果打通互認、同等化對待等。以上做法能否破解部分高校長期存在的“教學科研兩張皮”問題？對于研究型大學和應用型大學而言，激發(fā)教師內生動力，促進科研成果“反哺”教學，實現(xiàn)科教進一步融通融合，還有哪些路徑可供探索？
增強教師獲得感，更多實踐成果進課堂
“過去由于產品附加值低，經營管理粗放，云南臨滄大山深處的螞蟻堆村是‘守著碧綠茶山過窮日子’。近些年來，通過開展大量科學研究和技術創(chuàng)新，我們團隊助力該村實現(xiàn)了高品質熟茶穩(wěn)定可控發(fā)酵的規(guī)模化生產，并將成果轉化落地，建了現(xiàn)代化茶廠，輻射全鄉(xiāng)14個行政村4.1萬畝茶葉基地茶農，帶動全鄉(xiāng)建檔立卡貧困戶447戶1803人穩(wěn)定增收，助力他們實現(xiàn)了脫貧夢。新型生物技術如何讓村莊摘掉‘窮帽子’？且聽分解！”華中科技大學生命科學與技術學院教師朱圓敏的精彩講述，激起了學生們的濃厚興趣。他正在和學生們分享“在村里一住就是大半年”的定點扶貧經歷。
“產業(yè)科技創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興——以云南臨滄市臨翔區(qū)螞蟻堆村茶產業(yè)發(fā)展為例”已經成為學院《生物制造技術及裝備進展》《生物工程原理與技術》《生物分離工程》等研究生課程的生動教學案例，不僅寫入了教學指導手冊，還被評為該校校級研究生教學成果一等獎。
“成果能獲獎，我的動力更足了！”朱圓敏告訴記者，從精準扶貧到支持鄉(xiāng)村振興，團隊取得的多種科技成果，都作為典型案例在課堂上跟學生分享，培養(yǎng)了一批有家國情懷、使命擔當?shù)膶崙?zhàn)型生命學科研究生，如“科技扶貧路上的青年人”謝燕霞等。“團隊目前有近10位老師、20余名碩博生批次駐點，長期吃住在臨滄，為鄉(xiāng)村振興貢獻智慧和力量。”
科研對教學的反哺，還體現(xiàn)在蘭州理工大學教師魏列江的課堂上。“魏老師講課時，總能把工程中遇到的實際問題巧妙融入。例如，流體控制系統(tǒng)理論復雜難理解，他會把液壓閉環(huán)控制系統(tǒng)理論與實際項目結合，將控制理論中各個變量的作用、改變后的系統(tǒng)動態(tài)變化通過圖片、項目現(xiàn)場視頻等方式展示，既清晰直觀，又深入淺出，學習變得很輕松！”能動學院測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)的研究生段晶回憶。
“實現(xiàn)科研育人，一是要有大量科研和工程實踐經驗儲備，二是要將工程實踐融入課堂，將艱深難懂的知識化繁為易，化抽象為可感，讓學生興趣盎然。”魏列江的經驗是，采用“情景模式”，將科研項目凝練為知識點引入，采用學生提問、教師回答的模式教學。
將真實項目現(xiàn)場的一個個問題解決過程轉化為一篇篇課程教學方案，評價“指揮棒”激勵魏列江不斷前行。2021年，他作為項目負責人的《新工科視域下傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造探索與實踐——以蘭州理工大學流控專業(yè)為例》榮獲甘肅省教學成果一等獎；他自制的實驗教學平臺獲得全國高校教師自制實驗教學儀器設備創(chuàng)新大賽二等獎。學校剛剛評出第九屆“教學名師”，他位列其中。“學生的支持、肯定，鼓舞我不斷提升綜合素質與教學能力。”
評價改革承認教師多樣化成果價值
科研育人、科研反哺教學的成果，如何在教師評價體系各維度全面體現(xiàn)，發(fā)揮長效化激勵作用？這給不少高校提出了新課題。
北京師范大學教育學部教授周海濤認為，長期以來，由于教學成果具有滯后性和難測評等特點，在績效考核中處于邊緣化和模糊化地位，加劇了“輕教學重科研”的傾向。“如何平衡兩者之間的關系，確保激勵措施既能夠促進成果產出又能激發(fā)教學表現(xiàn)，是一個難題。”
記者注意到，部分高校在評價改革中豐富了教學類成果認定類型，打通了過去“壁壘森嚴”的教學、科研成果之間的通道。如，西南財經大學在成果評價標準中將社會服務、文學藝術、競技競賽類成果納入認定范圍，對課程、教材、著作、論文、課題、獎項等成果進行等效評價。西南大學建立互通互認指標體系，打破申報條件成果類型限制，實現(xiàn)教學與科研業(yè)績成果互通使用，成果類型涵蓋教學研究專著、科研著作、教學成果獎、課程建設等多個方面，突出教師研究成果多樣化價值，引導教師多樣化發(fā)展。中國人民大學拓寬業(yè)績成果形式，搭建多類型成果認定體系，將有影響力的著作和教材納入評價體系，將決策咨詢類成果、普及讀物、入庫案例、規(guī)劃方案、調研報告、網絡作品等作為評聘代表性成果，著力破除“五唯”頑瘴痼疾。
“新的成果認定辦法優(yōu)化了項目成果分類評價標準體系，體現(xiàn)了對學科特色和成果多樣性特點的尊重。在此基礎上，我們還構建了科學研究成果分類分級標準，成果類別設置覆蓋不同崗位類型科研業(yè)績發(fā)展需求；強化教育教學和科學研究實績，按照質量、貢獻和影響，對研究項目與成果進行分類分級認定。”西南大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設部綜合改革辦公室主任趙倩表示，從建立科研評價標準體系出發(fā)，到以此為基礎深入推進人事制度與績效分配改革，旨在“破立并舉”打通“評與用”全鏈條，真正引導高校科技創(chuàng)新活動回歸學術本位。
周海濤表示，高校完善科教融匯的績效評估體系，應考慮教學效果、科研成果、創(chuàng)新能力、學生發(fā)展等多個方面，綜合評估各方的貢獻和表現(xiàn)，明晰教學工作在績效中的比重，使職稱待遇在不同單位相互認可。“一要避免評價過程中的主觀偏見，通過量化指標和質性分析相結合的方式，確保評價標準的公平公正性；二要健全激勵機制，通過設立相應獎項、提供經費支持、職稱晉升等措施，鼓勵在科教融匯中作出優(yōu)秀成績和貢獻的個人與團隊，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。”
構建提升科教融匯深度廣度的長效引導機制
“現(xiàn)代意義上的科教融匯，將為高校人才培養(yǎng)帶來一場更為全面、系統(tǒng)、深刻的變革。無論是科教融匯的深度還是廣度，都取決于育人的共同核心價值的確立，以及基于共同核心價值的評價引導機制的構建。”華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長盧曉中表示，在培育新質生產力新要求下，推動高校科研育人持續(xù)發(fā)力，應著力構建有利于提升教學與科研融匯深度廣度的評價機制。
“具體而言，其一，可設立科研評價的‘教學因子’，即對一個高校教師的科研業(yè)績評價，除了要看其承擔科研課題的能力、論著發(fā)表的水平、科研獲獎的情況等，還要關注和參考該教師的科研成果轉化為人才培養(yǎng)資源的轉化度；其二，可研創(chuàng)學科建設成效評價的‘人才培養(yǎng)指數(shù)’。近年來，在教育部學位中心的學科評估、‘雙一流’建設成效評價和各類高層次人才評選中，人才培養(yǎng)尤其是科研育人情況受到越來越大的重視，體現(xiàn)了教育評價對科教融匯的牽引作用，應予以堅持和拓展。”盧曉中建議。
“科研成果反哺課堂，需要一個持續(xù)發(fā)力的過程，在評價與引導方面，還應在提升學術資源流動性上下功夫。我想，高校課程應當作為講述和探討較為成熟的科學知識的空間，單單一個科研項目的成果還不足以支撐其成熟度。在青年教師完整完成一個項目后，可以引導其開展學術講座分享學術前沿信息；當教師沿著橫、縱學科方向結題多個項目，就可為其提供機會開設專業(yè)前沿課程；等到前沿課程愈發(fā)成熟，就可以逐漸培育形成新的專業(yè)發(fā)展方向。”浙江師范大學資深教授、中國高等教育學會學術發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭認為，通過這樣一步步積累和進階，不斷在教學中注入科研活力，“至少幾年、幾十年后畢業(yè)的學生對專業(yè)的理解會與此前大不一樣”。
（記者 周世祥）