德國教育以深厚的文化底蘊和完美的系統著稱。可是對于兒童，嚴謹的德國人似乎多了些寬容，他們尊重每一個孩子的個性，甚至于對于那些在常人眼里的“問題”兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。
下面是2個兒童教育科研工作者考察德國時看到的德國教育片斷，也許能作為一個例證，幫助大家了解一種優秀的文化背景和傳統是如何深入地滲入到教育各個環節的。
隨意進出的安靜角
在德國的幼兒園、小學和中學教室里，都有一個獨立的區域，稱為安靜角。
幼兒園的安靜角是半開放和安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。
小學的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發、桌子和書籍。在上課期間，如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區域，老師不會干涉他，但老師會格外關注這個學生，因為他的行為暴露了他心理上的需求。
我們曾經與在安靜角獨處的學生聊天，他們的回答是———“只想一個人呆一會兒。”其他學生也是一副見怪不怪的表情。
這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設計至少起到幫助孩子們積極面對自己的情緒和情感的作用，同時也給老師提供了可觀察的外部行為，為進一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關于德國大學精神的書中，提到了寂寞，作者認為德國大學的杰出成就與耐得寂寞有關系，而基礎教育安靜角的設計，其實已經把對獨處的需求合理化了。獨處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。
圣誕節的小馬
在一個特殊的小班里，10個可愛的孩子圍著一位老師上泥塑課。因為圣誕節馬上要來到了，老師正神采飛揚地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個可愛的金發小男孩吸引了我們，他專注地擺弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過程顯然使這個男孩快樂。半個小時過去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有。”小男孩自言自語，又迅速地捏了一只像直升飛機般的翅膀安在小馬身上。“小馬又會飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個無言的贊美。
課后，這個班級的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學習障礙兒童，經過心理醫生的測試作出判斷后而組成這樣一個需要特殊輔導的班。這些孩子并無智力問題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現出極大的學習興趣與天分，但面對不感興趣的事物，大腦便會出現一片空白，無法正常聽老師講課，德國教師稱這種現象為“黑箱現象”。
這種教學班除了有正常教學的老師以外，還配有專門的心理輔導老師。這些孩子經過一到兩個學期有效的訓練后，百分之百都可以進入正常班級學習，而做圣誕小馬的那個金發小男孩便是一個很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵孩子天分的張揚，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學習行為，這是德國教育中人性化感人的一面。