本網訊（開忠 陽林 汪治）去年，商南縣鹿城中學在全校教師中推行“集體備課”制度，實現了精彩課堂資源的集體共享，極大促進了教師的專業成長。
據統計，商南縣鹿城中學97%的教師都在35歲以下，教學經驗相對不足，又是從各鄉鎮中學招聘而來，長期在農村中學任教的履歷使他們習慣了一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學方式，習慣了單兵作戰“悶頭”抓成績的教學方法。為此，該校為每一位教師配備電腦，接通網絡，安裝了教學資源庫，并依托年級組推行“集體備課”。在每個年級備課組，安排一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，制定“集體備課”活動計劃，并依照計劃開展工作。“集體備課”做到定時間、定內容、定主講人、有討論、有修改、有記錄，并嚴格按照“個人初備——集體討論——修改完善——教研室審驗——年級組長審驗——印制下發——個人二次備課——教學反思”的步驟進行。主備教師根據課程標準，對照本學科、本單元的具體要求，提前研究下周的教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的地位和知識結構，確定每節課的教學目標，教學重點難點，根據新的教學理念設計出每節課的教學思路，在引入新課、知識點的過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識與能力形成過程的步驟、學法指導的運用等多方面進行深入研究，形成初案。然后在每周一的下午，教研組其他成員結合自己的備課思路對初案提出看法與意見，并進行認真研討，補充完善，確定一個最優化的教學方案，之后再上報教研室、年級組長處審核，審核不通過的，還要返回再次重新備課，直至審核通過，形成最終的教學案，印制下發至每位教師的手中，并要求每位教師結合自己思路進行再次備課、完成授課、撰寫教學反思等。該校的“集體備課”實現了教師間的“資源共享”，促使年輕教師更全面地認識自己、了解別人，達到優勢互補、相互切磋、共同提高的目的，使年輕教師迅速成長，全面提高課堂效率，從而實現學校教育教學質量的大面積“豐收”。
據了解，該校在2011年底的縣質量檢測考試中，九年級成績總評位居全縣第三，且單科共有9名教師成績位居全縣前十名；在全市統測考試中，該校高三年級的語文、英語、理綜3個單科成績的人均分位居同類學校的第1名，藝術類方面該校的17名美術考生，有16人上專業課二本線，這些成績的取得，正是該校推行“集體備課”所獲得的成果。