年輕媽媽陳真正為女兒的學業苦惱：每天給女兒聽寫的時候，女兒總是記不住字怎樣寫，要么多筆少劃，要么左右寫反，比如，寫“知”字會先寫“口”。“罰她抄5遍10遍20遍30遍還是錯。”為了找出原因，她曾帶著女兒嘉嘉檢查視力和注意力，可結果都是正常的。
家在北京的吳靜有著同樣的苦惱，也不知道兒子小木出了什么問題：“他注意力特別容易被分散，半天回不過神，做著做著作業就發呆。”除了注意力的問題，小木的動手能力和眼手協調能力也比較差，“系扣子、系鞋帶都成問題，而且特別慢。別的同學看一眼書寫好幾個字，他看一眼寫一個字。”吳靜很著急。
其實，嘉嘉和小木的表現是因為他們有讀寫困難。讀寫困難兒童是一個數量龐大的群體，在我國，最新的數據還是2004年北京教科院做的統計，對北京約1萬名小學生進行的評估發現，有10%的小學生存在不同程度的讀寫困難現象。
不被老師和家長理解的龐大群體
讀寫困難的成因源于神經系統，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。簡單地說，是指智力正常或超常、但在讀寫能力上落后于同齡人的現象。
不過，讀寫困難的概念在我國并未普及，大部分人從未聽過這個名詞，有的聽過，卻不知道它的具體含義。這導致讀寫困難兒童很少受到關注，也不被理解。
“一開始我不知道讀寫困難這個概念，就覺得他能力太差了。”吳靜是個急性子的人，看到小木的“差勁”表現，經常忍不住打他。
不理解孩子的不僅僅是他們的父母，還有學校的老師。
在北京西城區上學的東東也是一名讀寫困難兒童。二年級的他會把b寫成p，寫字左右寫反，數字也會寫倒，將6寫成9，把63寫成36；閱讀上東東也有困難，一年級時，“陽光灑遍田野”這6個字，他半個小時也讀不下來，即使讀下來也是錯誤的。上體育課等副科的時候，東東經常被老師留下來在教室寫作業、做題。有一次，學校要收材料費，東東爆發了，站在桌子上質問老師說，“讓我交那么多錢，也不讓我去上課，我干嘛要交這么多錢？”他的母親常虹曾告訴老師讀寫困難這一概念，并希望老師多了解一些這方面的知識，老師的回應卻是“你也應該回家去多學習學習怎么管教孩子”。
正在上二年級的嘉嘉，曾經遭遇老師“狗血噴頭”式的謾罵。“老師會當著全班同學的面罵她，說你怎么那么蠢，怎么這么笨，這么簡單的都記不住，或者罵她懶惰。”陳真說，老師還會在班里公開批評嘉嘉不專心、注意力不集中等。陳真曾與老師溝通，告訴老師嘉嘉存在讀寫困難，老師卻認為這是她在幫嘉嘉找借口，“說我在護小孩”。嘉嘉曾哭著對媽媽說：“我記不下字，真的好難。”老師對孩子的批評，導致了更惡劣的后果——其他同學對孩子的欺負和歧視。嘉嘉的同學一下課就會指著她說：“笨蛋！笨蛋！”
讀寫困難兒童普遍存在厭學、自殺、犯罪傾向
周圍人的不理解甚至歧視，會給讀寫困難兒童帶來許多心理問題。2002年，英國第四頻道曾報道，英國一名研究讀寫困難的專家嘉云博士，在愛丁堡的一所少年監獄進行了一項關于“讀寫困難與青少年罪犯關系”的調查，在對50名少年男罪犯進行評估后，發現其中有25名是讀寫困難患者，比例高達50%。
讀寫困難兒童普遍存在厭學、自卑、人際交往能力差等問題，不僅犯罪率高，有的甚至有自殺傾向。
嘉嘉曾經是個很開朗的女孩。上學后，她開始變得自卑，“賭氣，不愿意說話”。在學校被罵后，她從來不告訴媽媽，卻試圖自殺，去廚房拿刀時被陳真發現，問她要做什么，她說：“媽媽，我想自殺，我記不住那些字，老師就罵我。”
東東則表現為厭學和人際關系差。東東因為成績差很自卑，曾經對常虹說：“媽媽，像我這樣學習不好的是壞學生”。有一次，老師當著東東的面，在常虹面前歷數了20多分鐘東東的缺點。當天晚上，東東失眠了，“從夜里12點到早上5點，就聽到他一直翻身，睡不著”。
缺乏自信影響了東東的性格，在學校常常與同學鬧矛盾。“東東很要強，很要面子。他想要卻得不到，找不到表現自己的方式。有一次他對同學大喊大叫，把同學嚇哭了，他通過這個獲得自信。”常虹說。
久而久之，東東開始害怕上學。今年開學第一天，他就因為過度害怕發燒了，沒能到學校報到。前幾天，東東腹瀉，到了校門口，常虹發現他實在撐不住，于是決定帶他回家，“當時就看到他好像心里一塊大石頭落了地一樣，特別放松。雖然回家還是不舒服，可是他已經輕松了很多。”