他還遇到這樣一種人：他們的正式身份是大學的教授或副教授，但本質上更像商人，通過發放賽課證書謀取利益。嵇成中稱他們為“職業賽課經理人”，并曾當面毫不客氣地批評他們“以賺錢為目的”。
據了解，基層的賽課一般由縣市教研部門組織，全國范圍的賽課大都由教育學會和一些高校負責，坐在評委席上的人員包括學會的理事、教研員、師范院校的老師、教育類出版社的編輯等等。嵇成中抱怨說，一些評委已多年不從事教學，但指手畫腳，亂說一通。
賽課應回歸常態拒絕表演
盡管，賽課面臨種種問題，但絕非一無是處。賀杰認為，在一到兩個月的時間里，教研員、特級教師和你一起磨課，把你的課批得體無完膚，然后反復地修改、說課、完善，你的教學水平肯定會有進步。
“這種磨合有利于自己的教學。”他說，“有了這種超常規的磨練和專家的指導，我在對教材的把握、對教學設計以及如何突破教學難點等方面，確實提升了好幾個檔次。”他表示，為了提升自己的教學能力和知名度，愿意繼續參加賽課。
但賀杰希望，賽課應成為教學的標桿、范例，能讓所有看到它的老師借鑒、受用，而不是表演。“實際教學中，我們會碰到這樣或那樣的問題，但是那些問題在表演課上都被指導老師們交代了，會誤導別人，以為教學是很完美的過程。”他說。
本報記者通過網絡搜索，發現成都一所小學在2011年9月29日承辦了中國教育學會小學教育專業委員會第三屆課堂教學大賽西南賽區英語賽課活動。它在學校網站發布的新聞稿稱，區教育局明確要求將此次賽課作為全體教師“鉆研教學、投身教改，提高教育教學質量的學習契機”，“參賽教師要學會歷練，所有教師要學會反思”。這種良好的愿望能夠得以實現嗎？
陸世德做過教師和10年的教育局局長，經歷的賽課活動不少，在他看來，賽課如果能更好地促進教師專業方向的發展，就更好；如果只是為了排個名次，評幾個獎項，就沒有意義。他遺憾地發現，大多數賽課對個人有利益，但對提升學校的教學、研究氛圍和一個區域的教師隊伍建設則沒什么幫助。
“對一個區域的教育部門來說，通過包裝，打造幾個名師，不難，但最根本的是要打磨一種氛圍，讓所有的老師都能專注于教學研究，并產生專業成長的欲望和追求，體會到職業的幸福感。”陸世德說，賽課往往以一節課論成敗，背離了教師的專業發展。
事實上，一些賽課的優勝者并非真正的教學能手，“有的人一輩子可能只上過一堂好課，但這堂好課就足夠他(她)吃一輩子了。”
陸世德擔任吉林省撫松縣教育局局長期間，特意淡化了“賽課”的影響。他為教師們創造的成長階梯是：合格教師——學校骨干教師——縣級骨干教師——學科帶頭人。“其中一定有賽課，但不是看一節課，而更多的是看常態的表現。”
一些老師呼吁，賽課應回歸常態，拒絕花里胡哨。如何開展教學競賽？陸世德建議，要變以一節課論成敗的做法為“主題似的教學研究”，如語文學科的“怎樣提高閱讀教學質量”，小組合作學習中的“如何培養學生的傾聽能力”。“不但看老師在一堂課上的表現，還要通過答辯考察他平時的積累和反思、研究能力。”他說。
陸世德認為，還應讓“演員型選手”從賽課的舞臺上退下來，推薦和選拔大家公認、學生歡迎、代表課改方向的優秀教師參賽。他說，為了展示真實的課堂和水平，讓老師們遠離那些“導演”，避免反復磨課，賽事的組織方應該臨時抽課，不事先指定內容，然后讓選手們封閉起來備課。